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初中生自我管理能力亟待提升電動床補助
——基於對八省市初中生的調查研究
■楊莉娟
自我管理能力是一個人成長、成才、成功的基礎性、關鍵性能力，是人立足於社會、實現個人價值與理想的必備能力。簡單地講，自我管理能力是個體按照社會規范和自身發展要求，自覺地對自己的思想、心理和行為進行規劃、調控、約束和修正的能力。身處不同環境、不同階段的個體，其自我管理能力的表現內容與形式也不盡相同。就中學生群體而言，其自我管理的內容主要體現在學習、生活和情緒三方面，因此，學習管理能力（學習自覺、學習策略和和室電動床價格學習自控）、生活管理能力（獨立生活、健康生活、安全生活）和情緒管理能力（情緒體驗、情緒控制和調節策略）三種亞能力構成瞭自我管理能力的核心內容。
本調查采取隨機抽樣的方式，分別對北京、四川、河南、浙江、吉林、甘肅、江西、廣東等八省（直轄市）的8所城市中學和9所農村中學的1742名初中生發放調查問卷。與此同時，課題組赴鄭州、成都以及北京等城市的8所城鄉中學進行訪談，訪談對象包括教師、傢長和學生數十人。
調查結果
學習管理與情緒管理能力較弱
1. 雖近八成初中生具備一定的自我管理能力，但整體能力狀況不容樂觀。相對而言，學生生活管理的能力較強，學習管理能力與情緒管理能力則水平相當，表現較弱
為統計方便和直觀，我們采用瞭統計各測試題目在五級水平（1-5分）上得分的平均值，來反映學生自我管理能力的高低狀況。從統計結果看，自我管理能力獲得的最大值為5.00，最小值為1.59，均值為3.40，略高於平均值（3.0）。因此，總體上看，初中生自我管理能力表現屬於中等偏強一點，能力狀況不太樂觀。
從得分的分佈狀況可以看到，學生自我管理能力分佈基本呈正態分佈（見圖1）。
圖1.自我管理能力得分分佈電動床架圖
具體來看，得分在3-4分之間的學生最多，占總人數的65.2%，2分以下的學生僅占0.3%，3分以下的學生占20.9%，4分以上的學生占13.3%。進一步進行歸並，自我管理能力表現尚可（ 3.00）的學生占測試學生總體的近八成，能力表現較弱（ 3.00）的學生占比約為兩成。也就是說，近八成的學生具有較基本的管理自己的學習、生活及其情緒心情的能力；尚有約兩成的學生自我管理能力表現較為薄弱，總體上表現為學習上欠缺計劃性、規劃性、自覺性，生活中依賴性強，缺乏獨立生活能力，自理能力較弱，不能對自己的情緒狀況進行有效的監控與調節。
在自我管理能力的三項亞能力中，學生生活管理能力表現最為突出，均值達3.75，學習管理能力均值為3.3，情緒管理能力均值為3.2，二者表現相當，均較為薄弱。
2. 在學習管理上的能力整體較低，近七成學生學習自覺性較強，學習策略較為積極有效，但在學習自控能力上的表現不盡如人意
對於學生來講，是否具備良好的管理自己學習的能力是影響學業成績的關鍵，管理學習能力主要表現在學習的自覺性、自控性和學習策略三個方面。調查表明，學習管理能力均值為3.3，能力表現整體偏低。就學習習慣而言，69.6%的學生明確表示會自覺主動完成老師佈置的作業，68.8%的學生一彰化電動床般會在課前預習將要學習的新內容；學習方法和策略上的表現，47.1%的學生樂於學習別人有益的方法和經驗，對於學習上的困難，78%的學生會選擇“更加努力”或“尋求幫助”等積極學習策略來改變不利處境。
就學習自控力來看，在面對朋友來訪、遭遇學習難題或有可能做更有趣的事情（如上網）等幾種“幹擾源”時，分別隻有60.5%、49.3%、33.2%的學生明確表示不會受其影響，堅持學習。可見，學生在學習自我監控能力上的表現尚不盡如人意。
3. 在生活管理能力方面，超六成學生具有較強的獨立生活能力、自我保健能力和安全自護能力
調查表明，學生生活管理能力表現最為突出，均值達3.75。具體到自理生活方面，85.7%的學生表示是自己獨立收拾上學所需東西，68.3%的學生表示自己能做簡單飯菜，76%的學生表示自己經常（54.9%）或有時（21.1%）洗鞋襪，80.2%的學生表示經常或有時會幫助父母做傢務。在健康生活方面，近七成學生明確表示知道感冒發燒應吃什麼藥、喝水較喝飲料對於身體的好處，反映出具有一定的醫療、營養保健常識；在安全生活方面，如在戶外遭遇雷雨閃電時，75.4%的學生明確表示知道如何避險，具有一定的安全自護能力。
以上學生的回答顯示出他們普遍具有較強的生活管理能力，這與新課程改革倡導“課程內容生活化”的理電動病床補助念不無關系。
4. 管理情緒的能力整體偏弱，盡管超六成學生掌握瞭一些基本的情緒調節策略，但仍有一半的學生感覺學習壓力大，情緒自控能力不強
調查顯示，學生情緒管理能力均值為3.2，整體表現較為薄弱。在情緒體驗方面，消極情緒體驗較強，存在著不同程度的學習壓力體驗，分別有50.7%、37.4%的學生經常感受到學習壓力大或考試緊張，33.7%的學生感覺自己在學習上表現很笨。就情緒的自控能力而言，52.5%的學生明確表示不會向他人輕易表露不良情緒，35.7%的學生經常向父母發脾氣；在情緒調節策略上，發現在面臨“受到老師不公平對待”、“遭遇學習與生活中的挫折”或“朋友因故失約”等具體問題上，大約65%的學生選擇的是“向他人傾訴、尋求幫助、理解他人”或“自我激勵”，以及“通過各種娛樂方式”、“轉移註意力”等各種積極、理性策略來消解壓力或釋放不良情緒。
67.6%的學生經常會提醒自己忘記不愉快的事情，但在真正遇到不開心的事情時，卻隻有44%的人表示能擺脫消極情緒或正確調適自己的不良心情。這說明雖然學生主觀上意識到瞭不良情緒的消極影響，但要真正從心理上擺脫這種消極影響、做自己情緒的主人，還是很不容易做到的。
5. 女生管理學習的能力表現更為出色，男生在情緒管理能力上更勝一籌
男女學生在自我管理總體能力上差異不顯著（男生得分均值為3.39，女生為3.43），但在具體的能力維度上卻表現各異。生活管理能力水平相當，管理學習的能力、管理情緒的能力兩個維度卻存在顯著差異，其中女生管理學習的能力極其顯著地高於男生（P 0.001），女生得分均值為3.39，高於男生0.16；而男生管理情緒的能力顯著高於女生（P 0.05），男生得分均值為3.25，高於女生0.07，可謂各有優勢，平分秋色。學校教育如何針對男女學生自我管理能力所體現的不同劣勢給予更多的關註，是提升其能力的關鍵。
6. 父母學歷越高，其子女所表現出的管理學習和情緒的能力越強
圖2表明，父母學歷不同的學生在自我管理總體能力上和生活管理能力上差異不顯著，但在管理學習和情緒的能力上均存在顯著差異。進一步的多重比較結果顯示：管理學習的能力，大專或本科與研究生以上學歷的父母，其孩子差異不顯著，其他兩兩學歷水平差異均顯著；管理情緒的能力，高中與初中及以下、大專或本科學歷的父母，其孩子差異不顯著，其他兩兩學歷水平差異均顯著。整體上呈現出父母學歷越高，學生在這兩個維度上的得分越高，能力表現越強的趨勢，反映出父母自身的受教育水平越高，他們就越為重視子女在學習和心理情緒上的能力培養，但與此同時，他們對子女生活管理能力培養上的忽視或輕視也應引起我們足夠的關註。
圖2.父母學歷不同學生的自我管理能力差異
7. 城市與農村學生在自我管理能力上的表現均沒有呈現出顯著差異，實力相當
對城市學生與農村學生的總體得分進行對比，城市學生的自我管理能力得分均值為3.41，農村學生為3.40，二者差異不顯著。與此同時，城市與農村的學生在自我管理能力三個維度上的表現均沒有呈現出顯著差異。這說明學生自我管理能力的強弱與其所生活的區域大環境和學校教育關系不大，而與“自我”的特質（性別、傢庭狀況如父母學歷）關系更大一些。
8. 住宿學生的自我管理能力普遍低於走讀學生
統計結果表明，被調查學生中，有72.4%的學生從未住過校，13.3%的學生現在住校，5.4%的學生小學時住校，8.8%的學生從小學到現在都住校，也就是說約七成學生沒有住校經歷，約三成學生有住校經歷。
通過將是否住校與學生自我管理能力得分做關聯分析發現，有不同住校經歷的學生在自我管理能力總分和各維度得分上均有顯著差異，且從未住過校的走讀學生在自我管理能力總分和各維度得分上均最高，從小學到現在都住校的學生在自我管理能力總分和各維度得分上均最低。唯有在生活管理能力的極少方面如“自己洗衣服”和“收拾學習用品”方面，有過住校經歷的學生其能力得分較從未住過校的走讀學生更高（見圖3）。
圖3.不同住宿狀況學生的自我管理能力差異
上述結果表明，是否住校與學生自我管理能力成顯著負相關。這一統計結果雖與我們的認識有些相悖，但是也不難解釋和接受，這一方面凸顯瞭傢庭教育在學生自我管理能力培養中不可或缺的作用與價值，另一方面也顯示出學校教育在學生自我管理能力培養上的整體缺位。
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{編輯：李燁}
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